最近，我的一个闺蜜有点儿上火，来跟我抱怨了一番：
“我家娃是不是太笨了啊？她以前牛奶都是放吸管杯里喝的，可前几天吸管坏了，我就把奶倒进敞口杯里给她，结果人家非说太少了。我说是一样多的，还把牛奶倒回她的吸管杯里让她看。
可是再倒进敞口杯里，她又大哭大闹说牛奶太少了，脾气一上来就开始把杯子乱摔，这个脑子简直转不过弯来！”
我听后忍不住偷笑，便跟她讲起儿童心理大师皮亚杰一个非常经典的水杯实验。
实验者准备两个一模一样的杯子，里面装一样多的水。先问孩子这两个杯子的水哪个多？他们回答一样多。
这时再拿一个瘦高的杯子来，把其中一杯水倒入这个杯子，再问孩子哪杯水多？大部分孩子都告诉你瘦高杯子里面的水更多。
为什么会这样呢？
皮亚杰认为孩子之所以这么回答，是由于还没形成“守恒概念”，不明白水从一个杯子倒入另一个杯子，并不会发生量的变化，就是简单地觉得哪个看着高，哪个就多。
我接着宽慰闺蜜道：“你家娃才3岁，还处在认知发展的“前运算阶段”，不明白这个道理太正常了。”
和闺蜜聊完了以后，想到皮亚杰还有很多有趣的心理实验，都是简单易操作的，又能帮助父母们掌握孩子的认知情况，非常值得写出来与你们分享一下！
先来说说让·皮亚杰(Jean Piaget,1896—1980)，他一生的成就让人惊叹，10岁就写了一篇关于白化症麻雀的文章刊登出来，22岁就获得了生物学和哲学双博士学位，一生写了60多部书，发表了500多篇论文。
可以说如果没有他，也许就不存在儿童心理发展学，几乎后来所有的关于儿童心理学的研究都是基于皮亚杰理论的深入研究或补充。
在他之前，儿童通常都被看成是“小号的成人”，人们都觉得儿童大脑的工作原理和成人完全相同。
而皮亚杰则认为儿童的心智和成人有着根本的区别，他们心理发展有着自身的逻辑。根据大量地研究，他提出孩子从出生以后的认知发展，需要经过四个阶段：
感知运动阶段（出生-2岁）
前运算阶段（2岁-7岁）
具体运算阶段（7-12岁）
形式运算阶段（12岁以后）
下面结合这四个认知阶段，来给大家介绍几个非常有意思的皮亚杰的心理实验。
感知运动阶段（出生-2岁）
这个阶段的孩子靠感觉和动作来认识世界，世界就是TA看到的，摸到的，听到的。
特别出生后几个月大的婴儿，没有“物体恒存”的概念，以为只有眼前的才是存在的，看不见的就不存在。
下面两个咱经常跟宝宝玩的游戏，其实就反应了婴儿的这个特点。
捂脸实验
几个月大的孩子都喜欢玩peekaboo，大人不断地在TA面前把脸捂住再打开。捂住的时候，小宝宝的表情会愣住，手打开的时候，又会笑的咯咯响。
在你把脸捂住的时候，宝宝会以为你消失了；把脸露出来时，你又回来了。就像是变魔法一样。
找东西实验
假如宝宝在玩一个玩具，你用一块布或一张纸把玩具挡起来。看看TA是会尽力去把布掀开，还是其他反应？
通常他们会把注意力又放在其他事物上，或者哇哇哇大哭。也是由于还不明白物体的恒存，以为玩具看不见了那就是没有了，而不知道玩具只是在布的下面。
不过这种情况一般只持续到11个月左右，接下来孩子的认知就会发生一次哥白尼式的变革。就像哥白尼把人们一直以为的“太阳围绕地球转”，颠覆性地扭转成“地球围绕太阳转”一样，孩子也会意识到外界不是自身的延伸，而自己只是客观世界的一部分。
逐渐形成物体恒存的概念，明白即使妈妈现在不在眼前，她也没有消失，只是在其他地方而已。
前运算阶段（2岁-7岁）
皮亚杰认为孩子进入第二个阶段是从学习说话开始的，通过语言、模仿、想象，来发展简单的符号表达和思考能力。
不过虽然TA已经认识到了物体的恒存性，但是还没有发展出“物体守恒”的概念。比如玩橡皮泥，把它揉捏成各种形状，孩子并不知道这个过程中，橡皮泥的大小其实并没有变化。
我和闺蜜提到的水杯实验，就是这么一个典型说明，此外，还有两个非常容易操作的实验，可以跟孩子玩玩，看看他们是什么反应。
硬币实验
把十个硬币/乐高积木分成两组，每组5个，排成两排，一一对应，如果问孩子哪边的硬币多，他们都会回答一样多。
如果你再把其中一排硬币挪开一些，让这一排比较长。大部分孩子又会回答，长的那一排更多些。
分饼干实验
拿三块方形的饼干，给孩子一块，自己两块，这时娃肯定会嚷嚷着不公平。
如果你再把TA的一块饼干，扳成两块，再看看娃会怎么说。
其实孩子很有可能就不说话了，因为在他们看来，自己现在也有了两块，已经很公平了
。
难以理解硬币摆开了还是一样多，饼干就算分开了也还是一块，主要因为孩子还没发展出逆向思维的能力。好比你给了孩子两个苹果，自己手上还有3个苹果，问孩子自己刚刚拿了几个苹果？这个阶段的孩子不知道怎么通过2和3个苹果来逆向思考。
此外，该阶段还有一个非常典型的特点：虽然TA已经知道自己是客观世界的一部分，但是TA依然会以自己的角度去观察、考虑问题。
再来看看皮亚杰的另一个经典实验：
三山实验
桌上有个试验台，台子中间有三座山，山的左边有一只兔子和一个房子，山的右边有其他一些不一样的物体，比如牛、树。中间的山把两边挡住了，坐两边的人互看不见山后面的东西。
先让孩子坐在左边，问TA看见了什么？TA会描绘出自己看到的兔子和房子。
接着换个位置，孩子坐在右边，你坐在左边。问孩子看见了什么？TA会回答牛和树；但是如果这时，你再问他“你觉得我看见了什么”，孩子还是会告诉你“牛和树”。
这个实验需要道具，完全复制它不太现实，我们可以把中间放本书之类的替代，然后两边放上不一样的玩具，来测试一下。
果汁实验
如果拿一个果汁瓶装上水，孩子会以为里面装的是果汁。这时，你让孩子喝一口，孩子知道了里面装的只是水。
假如你现在问孩子，“等下哥哥来了，他会觉得里面装的是什么呢？”孩子就会告诉你 “是水呀！”
这两个实验里孩子的反应都是因为还不善于换位思考，不能理解人与人之间视角的不一样，依然以自我为中心。
这也是为什么我们跟这个阶段孩子进行共情，总是会屡屡受挫，有种鸡同鸭讲的无力感
。
具体运算阶段（7-12岁）
等孩子到了具体运算阶段，TA的逻辑思维就上了一个台阶，能明白：
一杯水倒入另外一杯水，还是一样多；
硬币不管怎么摆，紧挨着、松散着、排列着，它的多少都不会变；
一块饼干，掰成了两块，它还是一块饼干，并没有变多；
······
不仅理解了物体守恒，也能从多维度地去观察和思考，皮亚杰还有个有趣的分类实验：
颜色与形状的分类实验
在孩子面前放两个盒子，分别立着两张卡片：左边蓝色的花、右边红色的卡车。
大人手里还有很多卡片，如果你说要按照颜色分类，那么你给孩子一张蓝色的卡车，很多孩子都知道要放在蓝色的花下面。
不过区别就在于接下来，如果大人换个方式，告诉孩子“接下来要按照形状分类了”，情况就非常不一样了！
对于三岁左右的孩子，如果你拿出一张红色的花出来，虽然TA明白这次是按形状分类，但依然会把卡片按照颜色放入有红车汽车的盒子里，脑子里虽然明白，行动上却无法切换；但对于3岁以上的孩子，他们就没有问题。
三四岁之后，慢慢地孩子切换的本领越来越强，逐渐地去自我中心化，知道去多维度观察事物，也开始进行换位思考。
同时，孩子的思维也具有了可逆性，能通过“一个人给了你3个苹果，他手上还有两个苹果”逆向推理出“他原来有5个苹果”。
不过，即使思维有了巨大的飞跃，这个阶段最重要的特点还是在于“具体”，孩子需要基于生活中具体的例子才能思考。
可能你想说“不对呀，我家娃明明就能掌握2+3=5，5-2=3这样的抽象运算啊！”
是的，但这些都是由于有实际例子辅助运算的，而方程、代数这类纯粹的形式运算，在这个阶段孩子是完全学不会的，只有到了中学，孩子思维进入下一个阶段才有必要去学习。
像悠悠学校的练习册和逻辑狗里面，都有大量生动的场景来演绎加减法，就是出自这一原因。（相关阅读：德国小学数学进度慢？慢有慢的道理）
形式运算阶段（12岁以上）
皮亚杰认为形式运算阶段是人类认知发展的最终阶段。
到了这个阶段，孩子能够不受真实情境的束缚，进行假设性、可能性的情景推理。比如中学物理，全部都是基于理想状态下的推理（比如在理想光滑的平面上），而在实际情况中并不存在。
最后再来给大家介绍一个实验：
单摆实验
一根绳子系着小球来回摆动，摆动会有周期，影响周期的可能有球的质量、摆长、摆动的最大偏角。
如果让孩子去探究影响周期的因素，那么不同阶段的孩子会做何种反应呢？
处于前运算阶段的孩子往往凭感觉认为，周期取决于推动小球力量的大小；
具体运算阶段的孩子则能够通过客观地观察，发现摆动周期的差异；
而形式运算阶段的孩子则具备了假设性地演绎，TA能控制其他变量，来探究一个变量与结果的关系。
看完皮亚杰提出的四个认知发展阶段以及相应的心理实验，我猜你肯定边看边有不同的意见。也许你家娃才3岁，硬币散开来、靠近来，他也明白还是一样多呀！
的确，心理学一直都在不断向前发展，皮亚杰在大约100年前提出了这个理论，此后也遭到了很多质疑的声音，争议最多的就是在年龄的界限上。
但年龄本来就是动态的，现在生活条件的提高，对教育和思维开发的注重，很可能让所有的认知阶段都在不断地向前推。
不过不管怎样，皮亚杰提出的认知发展阶段依然是大部分育儿书的理念根基，了解它，对于咱们育儿也非常有意义。
其实很多时候，育儿的烦恼正是源于“孩子只是小号大人”的潜意识。孩子不按规矩出牌，我们就忍不住认为是“孩子故意针对自己”，从而愤怒、挫败、沮丧。
但如果你知道这是孩子处在某个特定发展阶段的表现，TA并不是“有意的”，那么你的心态会平和得多，也会更加耐心地去陪伴孩子走过这一段段让人抓狂、却又无以复加美好的成长必经之路。
